La colaboración es una filosofía de interacción y una forma de vida personal mientras que la cooperación es una estructura de interacción diseñada para facilitar la realización de un producto final o de una meta.
Por aprendizaje en colaboración se entiende cualquier actividad en la cual dos o más personas trabajan de forma conjunta para definir un significado, explorar un tema o mejorar competencias.
En los sistemas de educación cara a cara: es decir, presencial, hay una clara división de tareas y de autoridad entre el profesor y el alumno y el aprendizaje suele ser una actividad solitaria. Dado que la mayoría de las tareas se hacen.
El aprendizaje colaborativo es una filosofía personal, no solo una técnica del salón de clases. En todas las situaciones en donde la gente llega a reunirse en grupos, se sugiere una forma de tratar con la gente que respeta y destaca las capacidades y las contribuciones de los miembros individuales del grupo. Esta el compartir la autoridad y la aceptación de la responsabilidad de las acciones de los miembros del grupo. La premisa subyacente del aprendizaje colaborativo está basada sobre la construcción del consenso a través de la cooperación de los miembros del grupo, en contraste con la competición en la cual los mejores individuos sobresalen de entre los otros.
A diferencia del aprendizaje colaborativo, el aprendizaje cooperativo continua centrado en el profesor y la estructura propuesta para las actividades mismas, la organización de las tareas y el desarrollo de las mismas, sigue ligado más a la verticalidad de la supervisión y un cierto control establecido antes que a la horizontalidad consensuada a través del colectivo o grupo.
El aprendizaje cooperativo es definido por un conjunto de procesos que ayudan a interactuar a la gente agrupada para lograr una meta específica o desarrollar un producto final en el cual existe o aparece un contenido específico. Es más directivo que un sistema colaborativo de gobierno y controlado de cerca por el profesor. Mientras que hay muchos mecanismos para el análisis y la introspección del grupo la aproximación está centrada en el maestro, mientras que el aprendizaje colaborativo está centrado en el estudiante.
De esta forma podemos establecer que el aprendizaje cooperativo está centrado en la prescripción de conductas que el propio alumno deberá ejecutar para el logro de una tarea determinada y estas conductas estarán ligadas estrechamente a la supervisión y dirección del docente a cargo, restando fuerza a las posibilidades de inventar, crear, generar, investigar o adaptar nuevas formas y contenidos, tanto al desarrollo de la actividad como a las formas de incorporar el nuevo conocimiento.
Si bien se establecen actividades para el desarrollo de una tarea grupal, y se evita considerablemente la individualización de las actividades, el proceso sigue centrado en el profesor, más que en los alumnos.
Bibliografía. “Aprendizaje Colaborativo vs Aprendizaje Cooperativo”. Elementos preliminares para la discusión. Alejandro peñuela.
Un ambiente virtual de aprendizaje heurístico, es un entorno rico de aprendizaje creado ex profesor, que privilegia las teorías y los principios del aprendizaje significativo, desarrollando las teorías construccionistas, centrando los programas en los estudiantes y favoreciendo su capacidad intuitiva e inventiva. El construccionismo tiene connotación de “juego de construcción”. Aquí podemos pensar el juego en el sentido literal, como los juegos que los niños desarrollan con los equipos Lego. Podemos extender esta concepción de juego con cualquier tecnología. Estas tecnologías pueden ser algún programa de aplicación (cualquier software o en particular micromundos), un cuento para leer, una conversación en un chat, una búsqueda en la Internet, la construcción de un castillo con cartón, de una casa de fantasmas, de una casa inteligente, etcétera.
Un entorno virtual de aprendizaje heurístico, considera un modelo en donde se tienen claramente identificados una operación pedagógica y una estructura o contexto organizacional.
Por operación pedagógica entenderemos a un equipo docente interdisciplinario, multidisciplinario o transdisciplinario encargado de diseñar un ambiente de aprendizaje incorporando los medios electrónicos (NTIC) para llevar a los estudiantes con un cierto perfil a realizar actividades significativas de aprendizaje. Asimismo, la estructura o contexto organizacional se refiere a una organización que provee servicios educacionales usando medios electrónicos y un cierto diseño didáctico, con intenciones implícitas y explícitas para cumplir su misión.
Los elementos que el modelo supone son un equipo docente que se encarga de la elaboración y el desarrollo de los cursos. Estos pueden estar constituidos por maestros en servicio, productores de televisión, pedagogos, diseñadores gráficos, diseñadores didácticos, especialistas en tecnología, informáticos, estudiantes, etcétera.
En este caso, el experto en contenidos, no juega el rol principal en este equipo de trabajo, sino es un integrante más en el equipo multidisciplinario.
Diseño del ambiente virtual de aprendizaje heurístico.
En éste se describen todas las actividades e interacciones planeadas en el proceso de aprendizaje, con el objetivo de propiciar en los estudiantes aprendizajes significativos.
Este ambiente considera todas las actividades planeadas para apoyar a los estudiantes y controlar que éstas se lleven realmente a cabo. Es decir que:
• Los estudiantes trabajen sobre problemas y soluciones reales en equipo. • Exista interacción constante e ininterrumpida entre participantes y docente. • Se planteen actividades que privilegien destrezas cognitivas tales como análisis, síntesis (no memorización). • Las actividades puedan también ser planteadas por los estudiantes y no sólo por el profesor. • Exista retroalimentación (antes y después) por parte de los expertos y entre estudiantes. • Los formadores se impliquen en el desarrollo de los materiales y no únicamente en los contenidos. • Se incorpore cierto sentido del humor a las actividades. • Se prevean mecanismos para satisfacer las necesidades sociales y emocionales de los estudiantes. • Lo anterior requiere de cierto perfil por parte del estudiante.
Bibliografía.“Ambientes virtuales de aprendizaje heurístico”. Enrique Ruiz-Velasco Sánchez. En Tecnología y Comunicación Educativas No. 40
Es indignante como aún en la actualidad sigue habiendo discriminación en contra de la mujer, falta de respeto hacia sus derechos y en algunos casos se siga considerando como un objeto sexual y como una propiedad.
Como mujer me siento insegura y a la vez defraudada por el trato que aun se le da a la mujer en algunos estados, esto con relación a Ciudad Juárez, Chihuahua, y que los que se encuentran en el poder no hagan nada, aun habiendo pruebas muy concretas de los que pudieron ser responsables de las muertes de las mujeres desaparecidas y lo más extraño es que algunas tengan desaparecidas más de un año.
En esta ocasión les recomiendo que vean la película Freedom Writers (Los escritores de la libertad), tal vez se pregunten ¿Por qué?, la recomendación, radica en que considero que es un buen ejemplo de ambiente escolar. A continuación se presenta un cuestionario acerca de la película:
1.La historia se desarrolla en:
a)Newport Beach, Ca.
b)Los Ángeles, Ca.
c)Long Beach, Ca.
2.El nombre de la maestra en la historia es:
a)Erin Gruwell
b)Margaret Swank
c)Hillary Swank
3.Algunos estudiantes de la maestra son:
a)Eva, Andre, Jamal, Marcus
b)Eva, George, Scott, Margaret
c)Anna, Miles Giep, Glen
4.¿Cuál es el nombre de la jefa del departamento académico en la película?:
a)Margaret Campbell
b)Erin Gruwell
c)Eva Benitez
5.Al tomar el grupo en la historia, la maestra tenía una experiencia de:
a)1 año
b)No tenía experiencia previa
c)3 años
6.En la historia la relación de la maestra con su esposo termina en:
a)Reconciliación
b)Divorcio
c)Se dieron un tiempo de separación.
7.En la primera entrevista con la jefa de departamento, ¿Por qué dijo la maestra que había escogido esa profesión?
Porque consideraba que la verdadera lucha comienza con los estudiantes, a manera de prevención, para no llegar a la corte en donde prácticamente la lucha ya estaba perdida.
8.Describa, en pocas palabras, cómo era el aula de clases al inicio de la historia.
El aula se encontraba descuidada y las bancas pintadas.
9.Describa el ambiente inicial de la clase.
Al principio de la clase los alumnos presentaban rechazo hacia la clase había una separación entre los alumnos, los negros por un lado, los latinos por el otro, chinos, camboyanos, empezaron juzgándose por la raza y el color.
10.Describa la presentación física de la maestra.
Elegante, seria y decidida a cambiar a sus alumnos.
11.¿Por qué creé usted que la maestra nunca se quitó el collar de perlas?
Porque de cierta forma confiaba en los alumnos y quería demostrarles a los demás que no por haber salido de la correccional eran delincuentes.
12.¿Qué posición tenía Ms. Gruwell acerca de la deserción de los alumnos?
Ella pensaba que si al profesor no le interesaba que los alumnos aprendieran mucho menos les iba interesar a los alumnos ir a la escuela, para aprender algo que tal vez no les serviría para enfrentar su vida diaria.
13.¿Por qué, cree usted que la maestra sabía de los cantantes que le gustaban a sus estudios?
Para hacer que sus estudiantes se importaran por su clase tuvo que investigar para poder saber qué cosas les interesaban a sus estudiantes.
14.¿Qué actitud tomó ante la falta de apoyo de las autoridades escolares?
De cierta forma no le importo que las autoridades no la apoyaran si no que al contrario la motivaron y eso causo que sus estudiantes salieran beneficiados.
15.¿Cuál era el propósito de la dinámica de la línea?
Para mostrar cuanto tenían en común, a pesar de que se consideraban diferentes entre ellos.
16.Describe las características positivas de la maestra.
Con visión innovadora, entregada a su trabajo.
17.Describa las características negativas de la maestra
Descuido de su vida personal.
18.¿Cómo se relacionan las siguientes actividades didácticamente?
a)La dinámica de la línea,
b)La visita al museo,
c)La lectura del “Diario de Ana Frank”,
d)La carta de Miep Gies,
e)El libro en conjunto del grupo, “The Freedom Writers”.
De una manera simplicada todas estas actividades buscan que los estudiantes sean consientes de que la lucha entre razas ha sido desde siempre y que en ellos esta cambiar esas actitudes.
19.Describa, en pocas palabras, el aula de clases el inicio del semestre de otoño.
Se veía con más vida y color, las bancas estaban en perfecto estado.
20.¿De qué forma se enfocó la maestra en los Pilares de la Educación, que propone Jacques Delors, (Aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir y aprender a ser)?
Aplico estos pilares de una forma consciente ya que utilizo cada uno en el momento que era pertinente; comenzando con el tercer pilar que es aprender a convivir, aplicando estrategias que ayudaron a contribuir a una buena convivencia entre los alumnos.
Posteriormente ocupo el pilar aprender a conocer mediante la lectura de los libros para que se empezaran a familiarizar con personas diferentes a ellos.
El siguiente pilar fue aprender a ser, con la finalidad de que sean conscientes de sus acciones, actitudes y una búsqueda de superación.
21.¿Por qué decidió Eva decir la verdad en la corte?
Por la conferencia con Miep Gies, tomo conciencia de que era lo correcto sin tomar en cuenta las diferencias entre razas o color y dejando a un lado su lealtad por su grupo.
22.Describe otros cambios en los alumnos provocados por la maestra.
Gusto por ir a la escuela, deseo de aprender algo nuevo, cambio de actitud ante las adversidades de
23.¿Qué recursos tecnológicos utilizó la maestra?
a)Grabadora, cine, computadoras.
b)Grabadora y proyector de acetatos.
c)Computadoras e Internet.
24.Describa algunas estrategias didácticas que implementó la maestra
La creación del diario, leer libros, trabajo en equipo eintercambio de ideas.
25.Estos fueron algunos tipos de evaluación que aplicó a sus alumnos.
a)Autoevaluación, evaluación por proyecto y evaluaciónformativa.
b)Exámenes objetivos, coevaluación y evaluación curricular.
c)En la película no se puede apreciar el tipo de evaluación que se aplicó.
26.¿Por qué llamaron al libro que hicieron los alumnos en conjunto Freedom Writers (Los escritores de la libertad)?
a)Porque aspiraban a ser libres y no temer a la violencia de lascalles.
b)En referencia a los Freedom riders (Los pasajeros de la libertad)
c)En referencia a que la maestra les había pedido escribir sobre ellos mismos.
27.¿Por qué la maestra quería conservar a sus alumnos para el siguiente ciclo escolar?
Porque quería que sus alumnos siguieran con sus estudios yque lo logrado no se perdiera.
28.¿Por qué la maestra le dijo a la jefa de departamento académico que ésta no podía dar clase a sus alumnos?
a)Porque no estaba lo suficientemente calificada en cuando a su calidad profesional.
b)Porque los alumnos no la querían.
c)Porque a la jefa de departamento no le caían bien los alumnos.
29.¿Cómo cree usted que sea posible construir un ambiente de aprendizaje que haga sentir a los estudiantes como en casa (o como en un hogar)?
Yo siento que sí, siempre y cuando uno como profesor se loproponga y lleve a cabo actividades que fomenten la confianza,el compromiso y el compañerismo entre los alumnos.
30.¿Qué valores promueven la maestra entre sus estudiantes?
Respeto, tolerancia, responsabilidad, igualdad y honestidad.
31.¿Qué, de lo que hizo la maestra, incorporaría usted a su práctica profesional?
Salidas a museos u otros lugares relacionadas con la temáticaque este manejando.
32.Resuma la película en una oración.
Educación cooperativa y significativa.
33.Imaginé que tiene usted que dar una conferencia a un grupo de profesores sobre el tema: Retos y competencias del maestro del siglo XXI y como invitada se encuentra la maestra de la película. Escriba el contenido de su discurso con una extensión de entre una y tres cuartillas.
En esta ocasión me encuentro escribiéndoles para darles a conocer ¿Qué es un blog? Y ¿Cómo se hace un blog?...
Si estas preguntas me las hubieran formulado unos meses atrás, posiblemente no hubiera podido contestar, pero hoy debido al campo de Educomunicación, pongo a su disposición una pequeña guía en donde explico de manera muy sencilla ¿Qué es y como se hace un blog?...
1.- ¿Qué es un blog?
Es un sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente.
2 ¿Como se crea un blog?
1. Primero que nada tienes que tener una cuenta en gmail.
2. Una vez que ya tengas tu correo en gmail, tendrás que ingresar a la página http://blogger.com y acceder a esté, a través de tu cuenta en google (gmail).
3. Una vez abierta la pagina, tendrás que rellenar los datos que te piden las páginas, como el Titulo de tu blog, la URL que es la dirección con la cual otros usuarios podrán visitar tu blog.
4. Posteriormente eligiras una plantilla de acuerdo a los que colores que más te gusten, recuerda esta será la apariencia que tendra tu blog. Y listo tu blog se ha creado.
6. A continuación tendrás que escribir una entrada en donde como introducción al blog te sugiero escribir una bienvenida para los posibles lectores de tu blog, luego daras click en publicar entrada.
7. Si vas a agregar una imagen tendrás que dar click en personalizar que se encuentra en la parte superior derecha, una vez abierta la página darás click en añadir un gadget y posteriormente en agregar una imagen, esta imagen se agregara de tu equipo o de tu memoria usb dependiendo de donde tengas guardada la imagen.
Un territorio denso y opaco, donde suelen confundirse las prácticas sociales y sus ámbitos, las prácticas profesionales, las nociones y los conceptos que alimentan perspectivas. El propósito de este trabajo es invitar a recorrer el campo de Comunicación/Educación a quienes encaran el quehacer en el mismo.
Una topografía de Comunicación/Educación.
Una topografía anhela ubicar referencias para recorrer un territorio más relativo. Una topografía no solo delinea un territorio y sus zonas, intersticios, accidentes, etc., sino que es el conjunto de esas zonas, intersticios, accidentes, etc., es decir, alude al mismo territorio como seña de identidad.
La topografía alude a los modos de atravesar un territorio que, en principio, podrían ser tres: el hincapié en las relaciones entre las instituciones educativas y los “horizontes culturales”, vinculación de la educación con los medios de comunicación y una relación entre educación y nuevas tecnologías.
Las instituciones educativas y los “horizontes culturales”.
En este modo de atravesar el territorio es posible observar un énfasis es la posición que adoptan o deben asumir las instituciones educativas frente a los horizontes culturales o formaciones, en ciertos sentidos distinguibles, que tienen influencia significativa sobre el desarrollo activo de la cultura. Por tanto los horizontes culturales pueden ser entendidos de modo sustancial como algo puro e incontaminado es el caso de la actitud de denuncia y negación desde el horizonte cultural escolar, de los medios y la cultura mediática, donde los horizontes culturales escolar y mediático actuarían como dos escuelas paralelas en la percepción del mundo, distribución de saberes, adquisición de valores y procesos de socialización.
La institución escolar se ha desordenado frente a los medios, en cambio los medios han establecido una distribución de conocimientos mucho mas vertical y masificadora que la escuela, por tanto Huergo menciona que la escuela esta siendo desplazada por los medios y su horizonte cultural y se encuentra en una profunda crisis de hegemonía.
Los horizontes culturales deben entenderse como imbricados, en pugna y conflicto dentro de escenarios comunes y en procesos complejos de desorden y descentramiento cultural, en particular ha sido posible comenzar a comprender las alfabetizaciones posmodernas como formas de transmisión de conocimiento, saberes, practicas y representaciones, relacionadas con múltiples formas de estructuración de la percepción y una total transformación en la construcción de las acciones, aspiraciones e imaginarios colectivos; provocadas por los medios y las nuevas tecnologías a la manera de una pedagogía perpetua.
La educación y los medios de comunicación.
Aquí se comprenden las prácticas y proyectos de acción, donde es posible observar un común sentido hegemónico marcado por la perspectiva pedagógica. La pedagogía de la comunicación comprende diferentes enfoques y problemas como el enfoque funcional-culturita y el enfoque latinoamericano.
La expresión los medios en la escuela indica la atribución de un significado particular a la relación comunicación y educación escolar que ha adquirido gran relevancia en la practica, específicamente en los usos socioeducativos de los medios. Para ello existen propuestas de uso informacional que apuntan a incrementar información dentro de una lincalidad en la transmisión, es decir los medios cumplen con una función instrumental como apoyo, soporte o refuerzo a la enseñanza, por lo que las propuestas para un modelo pedagógico critico apuntan a provocar instancias dialógicas frente al material utilizado, alientan la reflexión y la toma de posición o se centra en el uso de los medios en la educación popular como una alternativa, por lo tanto se tiene una modalidad participativa y se procura integrar a los medios en un proyecto educativo.
La educación y las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Con la configuración de las escuelas como productos culturales, el problema de las nuevas tecnologías también tienen relación con el poder de los consumidores, lo que contribuye a configurar nuevos imaginarios y nuevas distinciones socioculturales entre los consumidores de acuerdo con el producto cultural que asumen y según las tecnologías con que estos cuenten.
Las ventajas por las que es posible acceder a la relación entre tecnologías y educación:
• Ubica el problema en el debate autonomía/dependencia en América Latina. • Se preocupa por decidir que y cuales tecnologías incorporar como medios de enseñanza y como las tecnologías vienen a renovar la enseñanza misma. • Hace incapíe en la necesidad de una apropiación de las tecnologías desde horizontes pedagógicos aprovechándolos para transformar la pedagogía tradicional. • Plantea la cuestión del conocimiento en un ecosistema comunicacional que redefine la relación hombre/maquina. • Propone enseñar conocimientos tecnológicos para acceder a un caudal formidable de información disponible, lo que provocaría transformaciones en las estructuras sociales y económicas.
Como parte introductoria al Campo en donde se da una relación entre la Comunicación y la Educación más propiamente llamado como Educomunicación he revisado la introducción del libro “Comunicación-Educación Coordenadas, abordajes y travesías” de Carlos Eduardo Valderrama H.
Tomando como base este autor podemos decir que la Educomunicación se ha desenvuelto en tres ámbitos: Educación para la recepción, Comunicación en la educación y Educación y nuevas tecnologías.
• La Educación para la recepción en sus inicios tomo como referente el modelo clásico de la comunicación, modelo lineal (emisor – mensaje - receptor). En América Latina gracias a los desarrollos teóricos e investigativos de la comunicación se ha podido mejorar en este tema, generando así, vertientes que complementan este trabajo como lo son: Lectura crítica de medios (todo mensaje tiene una significación opuesta de carácter implícito), Recepción Activa (su objetivo central fue promover una actitud reflexiva ante los mensajes y estimular la expresión cultural) , Media Literacy o Alfabetización Audiovisual (los medios son importantes creadores y mediadores del conocimiento que circula en las sociedades) y la Educación de las Audiencias (modificar el resultado de la interacción con los medios).
• Comunicación en la educación se ha centrado en las dinámicas comunicativas que subyacen en la relación pedagógica y en la interacción de los actores del proceso enseñanza-aprendizaje, lo que la comunicación pretende en la educación es conectar científica, funcional y profesionalmente la educación, la tecnología y la comunicación
• Educación y nuevas tecnologías este ámbito a echo reflexiones sobre el lugar de las nuevas tecnologías en la cultura, el devenir de las sociedades y el impacto en la educación y los procesos cognitivos. La llamada informática educativa se dedicado a la creación de propuestas pedagógicas enfocadas hacia el desarrollo tecnológico y de las habilidades. Dentro de este ámbito podemos identificar dos tendencias una influenciada por la tecnología educativa, que busca el diseño y el desarrollo de sistemas tecnificados para introducirlos en la relación enseñanza-aprendizaje sin alterar los modelos pedagógicos y comunicativos tradicionales y la otra a buscado aprovechar la potencialidad del desarrollo técnico y tecnológico para propiciar la creatividad y proponer una formación del docente en informática teniendo en cuenta los saberes de los alumnos, del mismo profesor, los nuevos lenguajes y alfabetizaciones.
Bibliografía. Introducción. VALDERRAMA, Carlos Eduardo “Introducción” en Comunicación-Educación, coordenadas abordajes, travesías, Universidad Central, Bogotá, 2000. (pp. ix - xxiii).
Hola compañeros(as) mi nombre es Talía y les doy la más cordial bienvenida a este nuevo espacio de información. Muy en especial a mis compañeros(as) y profesores del Campo de Educomunicación: sus lenguajes y competencias. La inserción en este campo me permite hoy inaugurar este espacio, porque es algo con lo que no había trabajado y con el cual me estoy familiarizando.
A propios y extraños que lleguen a este blog por curiosidad, interés o simplemente por equivocación quiero decirles que espero les sea útil el contenido de este blog el cual esta centrado en el tema de La educación para los medios principalmente lo relacionado con la recepción de mensajes. Así mismo tendrá relación con el tema de la Educomunicación.
